EL SECRETO ESTÁ EN LA CÁTEDRA

¡Hola, maestros!

Nuestra Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas aún no actúa en dirección a realizar su función central, ¿cuál es su función central? Su función central es capacitar y actualizar a sus docentes para que podamos elaborar materiales didácticos y nuestras clases sean escritas. ¿Cómo hablan los jueces? De forma similar también debemos hablar los docentes. Esto que acabo de decir está escrito en nuestro Reglamento Académico. Nos exige elaborar materiales y clases asegurando que sean amenos y entretenidos. ¿Dónde está el secreto? Lo haremos público más adelante.

La Facultad tiene un Departamento que se llama Unidad de Estudio Continuado o algo parecido que actúa como un instrumento para generar recursos. Todo se reduce a buscar recursos, pero ¿para qué son esos recursos? ¿Qué disposición tienen? Me encantaría saberlo. En todo caso, la utilidad de recibir esa información es para asegurarnos de saber ¿por qué no hay recursos destinados a capacitar a los maestros en la dirección de realizar su función central? Afortunadamente, la Facultad no necesita recurso "moneda" para lograr tal propósito, bastaría solicitar el apoyo de la Facultad de Pedagogía para que podamos recibir capacitación y actualización de teorías educativas dirigidas a la elaboración de materiales didácticos amenos y entrenidos. Como se ve, no hay justificación para no hacerlo, con recursos "moneda" y sin recursos "moneda".

Tenemos un sueño, un curso por semestre, dos por año. Un cierre de año en un Hotel Resort del país para medir los resultados académicos obtenidos. ¿Se debe? No es que se pueda, sino que se deba. Reducimos el promiscuo pragmátismo que tiene sociedad con el egoísmo y el individualismo, y pasamos del deber a la realidad y podemos. ¡Los recursos conexos son suficientes! Se debe, porque los docentes tenemos no sólo la misión de ver realizada nuestra función central, sino también desarrollarla con dignidad.

Nuestra Facultad tiene los mejores juristas del país enseñando sus conocimientos a estudiantes de nuestra Universidad. Tengo relaciones personales con muchos docentes que están increiblemente actualizados de los conocimientos del área que ejercen y tienen un dominio impresionante. Dificilmente me dejo impresionar, pero en verdad que hay colegas que da gusto conocerlos, ya me encantaría mencionar algunos. Imaginemos esa capacidad extraordinaria de esos maestros después de haber recibido cursos de capacitación y actualización en teorías educativas para orientar su relación con sus estudiantes.

Muchos profesores enferman, y la enfermedad se agrava cuando está afectada por el stress de la ausencia de orden y respeto a la norma que destaca derechos fundamentales. Podríamos de inmediato pensar que no tenemos seguro médico. Pero no es ese el punto, sino el que nos sugiere la imagen "¡Cuidado! Irresponsables trabajando". Imaginemos un Coordinador de Cátedra que no realice, como en efecto no lo hace, la función aceptada, ahora reflexionemos ¿influye en la calidad de vida de los demás que ese coordinador no realice la función que el Reglamento Académico y el Estatuto Orgánico le tiene asignada? ¿Mejoraría la calidad de vida de cada uno de nosotros si ese servidor administrativo y docente realizase su función?

Reflexionamos de muchas otras cosas, por ejemplo, sobre la despenalización del delito de difamación e injuria, sobre código de familia, reconocemos méritos a maestros, etc., pero ¿Nos hemos puesto a pensar en cómo afecta nuestra calidad de vida que hallan servidores administrativos irresponsables que asumen puestos y achacan al sistema la responsabilidad de seguir en dichos puestos sin realizarlos? Me pregunto ¿Somos todos así? ¿Otros de ustedes serían capaces de asumir un puesto sin realizarlo? ¿Seríamos capaces de aceptar el puesto y alegar que el sistema "no me deja trabajar"?

¡No seamos irresponsables y egoístas!

 

¿Cómo los servidores administrativos de la Facultad podrían ayudar a no enfermar a los docentes? Tengo una respuesta que no consiste en más asignaciones de asignaturas. Está claro que a más asignaturas, menos calidad en el desempeño y menos calidad de vida. Empero, existe una manera en la cual los docentes podemos tener nuestra carga académica y obtener mejores resultados académicos y mejor calidad de vida. Nos referimos a los materiales didácticos y clases escritas que los docentes debemos recibir de la cátedra.





El secreto está en la cátedra.
¿La elaboración de los materiales didácticos es un deber exclusivo de cada docente? Afortundamente, el deber de elaborar material didáctico y clase escrita es un deber de la cátedra. El concepto de cátedra nos remite a los conceptos de colaboración y cooperación. ¿Colaboramos y cooperamos elaborando materiales didácticos y clases escritas? ¡Claro que no!, porque la función de los coordinadores de cátedras sólo es real en el plano formal.

Estoy absolutamente convencido que cuando las cátedras funcionen en el plano real, los profesores de cada cátedra estaremos colaborando y cooperando para ver realizado la función central del docente. ¿Y nuestra calidad de vida? Nuestra calidad de vida mejorará. ¿Y qué pasará con los estudiantes, la razón de nuestra existencia? Los estudiantes recibirán gratuitamente, a partir de entonces, materiales didácticos de sus docentes.

Agreguemos un factor para asegurar la calidad de vida, es el uso de la tecnología. Después que la Facultad se ocupe de capacitar a los docentes para que aprendamos usar las herramientas tecnológicas con fines educativos, los docentes de cada cátedra tendrán los mismos materiales y clases colgados en la RED. Si desean de muestra un boton podrían explorar los materiales didácticos y clases de lógica que tenemos en nuestro blog de Lógica General Aplicada al Derecho.

¿Qué otra ventaja tiene que realicemos nuestra función docente? ¿Les parece poco que podamos unificar el conocimiento sobre cada cátedra? o bien, ¿que los profesores ayudantes ya no tengan que improvisar cuando deban cubrir la ausencia justificada del profesor de la asignatura que debe ayudar? ¿que los estudiantes reciban materiales didácticos gratuitos de sus docentes?

¡Reflexionemos, maestros! Podemos realizar nuestra función central como docente y tener mejor calidad de vida asumiendo con responsabilidad la cátedra. A nuestras autoridades de la Facultad les quedan aún dos años para terminar su gestión, que podrían repetir, al menos con respecto a mi, siempre y cuando adopten posturas críticas y objetivas. ¡Por la cátedra, materiales didácticos gratuitos y la unificación del conocimiento!

Juan de Dios Deschamps Félix

LA CONSTITUCIÓN, FACEBOOK Y EL POTENCIAL CREATIVO DE LOS ALUMNOS

¡Hola, todos!

A sugerencia de un joven y destacado alumno dedicado a su labor de estudiante y a políticas estudiantiles, deseo compartir con ustedes una reflexión sobre el entorno de aprendizaje que los docentes de la educación presencial podemos realizar usando herramientas tecnológicas combinadas, guiados por teorías pedagógicas que aseguren el perfil de estudiante que plantea la Constitución de la República. Muy particularmente, les hablaré de la red que más usuario tiene en la República Dominicana y en el resto del mundo. Nos referimos a Facebook, ¿cómo podemos crear un entorno de aprendizaje en dicha herramienta? ¿Podemos en ella cumplir con nuestras tareas docentes adecuando nuestra labor a la Constitución de la República, el Estatuto Orgánico y el Reglamento Académico de la Universidad Autónoma de Santo Domingo?

Facebook es una red de comunicación que tiene desempeño para la educación y que podemos emplear debido al uso masivo de la misma. Aproximadamente el 98% de nuestros alumnos tiene una cuenta en esta herramienta, ¡es increible!. Realicen con sus estudiantes una prueba diagnóstica y creo que el resultado será similar.

Naturalmente, maestros y alumnos debemos poner de nuestra parte para evitar contaminar la comunicación con informaciones que nos distraigan, incluso, de ser necesario, creando cuentas nuevas. En efecto, la preparación de Facebook como un entorno de aprendizaje exige el esfuerzo particular de evitar la menor distracción posible para que podamos concentrarnos en nuestras labores en el aula. El mismo deber tenemos en el aula presencial donde no podríamos tener la compañía de los familiares que dejamos en la casa. Tampoco debemos engañar la clase llevando un atari. Después de aislado los ruidos, Facebook ya es un ambiente que podemos adecuar aún más para la educación.

Facebook nos obliga a realizar una tarea que el Estatuto Orgánico y el Reglamento Académico tiene en brazos de Morfeo esperando que las autoridades políticas y administrativas la despierten. Estas fuentes jurídicas describe nuestro desempeño teórico como docente cuando nos exige que debemos elaborar material didáctico - ameno y entretenido - y la clase para encaminar el aprendizaje y asegurar que los temas sean entendidos por nuestros alumnos. Estos materiales – Unidades didácticas y clase escrita - son derechos fundamentales del alumno.

La tarea de elaborar materiales con tales características – amenos, entretenidos y sobretodo escritos – es un mandato del Reglamento Académico de la Universidad Autónoma de Santo Domingo que muchos profesores no cumplen. ¿Por qué no cumplen? Hubo un maestro que me respondió diciendo que esa tarea es un tema de la filosofía. A esta ciencia que tiene todo lo bueno, le achacamos todo lo malo, que es todo aquello que la realidad de la enseñanza y aprendizaje necesita que hagamos pero que la política académica sólo se detiene a proveer las necesidades de los sentidos particulares de sus dirigentes.

La Constitución de la República labra el perfil de “estudiante ciudadano” que desea para el país cuando nos exige que proveamos a los alumnos de una educación integral que asegure el desarrollo de su potencial creativo. Los 100 puntos que reciben los estudiantes distribuidos en dos parciales de 15 puntos, un final de 40, una práctica de 20 y una asistencia de 10 puntos, no asegura que los docentes podamos desarrollar el potencial creativo de nuestros alumnos. Un examen que comprenda un tema de elección de respuesta no asegura que podamos desarrollar el potencial creativo, por ejemplo: Escoja la respuesta correcta: Es la fuente jurídica de mayor jerarquía en nuestro país: a) El Reglamento, b) El Decreto, c) La Constitución de la República, d) La ley 76-02. ¿Su respuesta ha desarrollado su potencial creativo?

Creo que podemos desarrollar ese potencial creativo disponiendo de consignas, temas y actividades en el muro de la página de Facebook que el estudiante responderá en el espacio del botón "comentar". Una consigna de ejemplo: "La ley de no contradicción plantea que dos enunciados uno afirmando y otro negando lo mismo no pueden ser verdaderos o falsos al mismo tiempo, ¿en el campo del derecho, podemos tener dos enunciados que infrinjan dicha ley? ¿Por qué?". Esta consigna, repito, la subimos al muro, la hacemos acompañar del material didáctico y la clase que tienen comprendidos ejemplos que servirán para orientar la respuesta.

No quiero terminar esta reflexión sin antes referirme al término “herramientas tecnológicas combinadas” que usé en nuestro primer párrafo. La interfaz de Facebook cuenta con botones necesarios para hacerla una pequeña plataforma inicial que podemos combinar o complementar con otras herramientas, muy especialmente de Google Docs y Google Groups para los seminarios en grupos. Facebook es un fenómeno de la comunicación, recuerden el diagnóstico que hice en mi aula, el 98% está registrado en esta red. 

La gran tarea de ejecutar la política académica de derecho constitucional y la particular del Estatuto orgánico y el Reglamenteo académico de desarrollar el potencial creativo asegurando el aprendizaje y la comprensión gradual de los temas sólo podemos llevarla a cabo en la medida en que las autoridades académicas se provean de una concepción de trabajo diferente que no sea de naturaleza positivista e idealista que los lleva a sobrevivir con los sentidos y los anima a un control de poder precario. Además de estar provisto de una concepción diferente a esas, debemos quedar advertido de la convivencia de los procedimientos de la inducción y la deducción para diagnosticar tratamientos a los fenómenos de vida y cumplir con la tarea de elaborar materiales didácticos y clases amenas y entretenidas. Decano, Director de Escuela, Supervisor de cátedra y docentes debemos emprender la gran tarea.

Este año 2012 lo iniciamos usando esta herramienta para el desempeño docente con estudiantes de varias secciones de Introducción al Estudio del Derecho Privado y de Filosofía. Invitamos a nuestros colegas, especialmente de ciencias jurídicas y políticas, para que podamos coordinar acciones en el sentido que hemos indicado. Este año podría ser un año de grandes tareas para la enseñanza y el aprendizaje. Espero que todos podamos sembrar y cosechar a su debido tiempo.

Hasta luego.

Juan de Dios Deschamps Félix

MI OPINIÓN: LAS CLASES HAY QUE ESCRIBIRLAS

MI OPINIÓN: LAS CLASES HAY QUE ESCRIBIRLAS: Todas las Facultades o Escuelas de Derecho del país no han tomado en cuenta hasta ahora la necesidad de aplicar la específica función ped...

MATERIAL DIDÁCTICO, CENTRO DE LA FUNCIÓN DOCENTE

De la pedagogía a la didáctica

Hay grandes posibilidades de mejorar con el empuje que los educadores virtuales darán a la educación presencial facilitando sus experiencias en la elaboración de materiales didácticos. Adecuación del material didáctico al programa Hay que mejorar los programas de estudio.

En otra entrada les hablé que la unidad en una institución académica tiene sentido lógico cuando las autoridades desarrollan y perfeccionan el rol pedagógico y didáctico, administrativo y metodológico.  De esos roles, el llevado a cabo con sus virtudes y defectos en casi todas las universidades es el administrativo y en cuanto a los demás ámbitos de trabajo (docencia e investigación) las respuestas son escasas, con grandes posibilidades de mejorar con el empuje que los educadores virtuales darán a la educación presencial facilitando sus experiencias en la elaboración de dichos materiales. Pueden echar un vistazo a la entrada donde traté el tema de la monografía y los cursos monográficos o a lo que he denominado "la comida rápida de las universidades" para que repasen cómo anda la mayoría de las academias desde el punto de vista metodológico.  Con el propósito de ayudar a lo que tanto critico, hice compromiso de responder a la necesidad pedagógica y didáctica de elaborar material didáctico, tarea que reservaré para después que mis compañeros hayan leído este escrito que les servirá para evaluar mi desempeño. En esta oportunidad escribo sobre lo que es un material didáctico, establezco diferencia con aquellos materiales de enseñanza del modelo tradicional que tienen utilidad para enseñar, pero de escaso valor para el aprendizaje. Entonces, ya después de este escrito mostramos materiales didácticos que se aproximen a las consideraciones de los expertos. En la educación presencial el docente cuenta con un programa que sigue la misma suerte de la educación tradicional, similar al índice de un texto común y que por lo mismo podemos mejorar con una propuesta diferente que va en el mismo orden de lo que pensamos exponer en esta entrada.  Evitando la tentación de una disgregación aún no oportuna, hemos señalado el término de programa para avisar que el material didáctico, nuestro tema central, debemos adecuarlo a los objetivos del programa y también a los objetivos de nuestros alumnos, parte viva y esencial de la clase.

Material didáctico, objetivo central del proceso educativo

¿Por qué es indispensable la elaboración de material didáctico?

A docente y alumno nos llegan demasiadas informaciones que no buscamos y que no podemos leer aún habiendo adquirido destreza para hacerlo. En este contexto, el material didáctico facilita al alumno el desarrollo del aprendizaje dentro y fuera del aula. Soy de opinión que el conocimiento hay que exponerlo con cierta facilidad para que sea adquirido, que sirva de punto de arranque para profundizarlo con textos que no son didácticos. Por otro lado, elaborar material didáctico y clases tiene un interés administrativo, porque a través de ellos podemos establecer vínculos concretos entre el Director de Escuela y los docentes.

Interactividad

…hace posible que sea realizado, mejorado y compartido por docente y alumno.

La interactividad caracteriza el material didáctico, fácil de observar en los recursos de la Web 2.0, a los cuales ningún docente debe sustraerse, especialmente porque los conocimientos en tecnología podrían aproximarlo a los tempranamente adquiridos por muchos alumnos y que servirían para una correcta ponderación de la competencia de éstos. No se concibe una evaluación del estudiante en la educación presencial que no tome en cuenta la competencia para buscar informaciones en la Red. Tarea que el docente también debe mínimamente conocer. Por medio a la interacción se asegura que el material didáctico sea realizado, mejorado y compartido por docente y alumno. Con la línea rectora del curso, un diseño de programa no tradicional y una concepción de escuela no positivista y neoliberal como las hay en el país, el docente despertará las habilidades intelectuales y de comunicación de sus estudiantes.

Material didáctico

….el alumno deberá trabajar, investigar, descubrir y construir. El alumno debe manipular el material didáctico y enriquecerlo con su experiencia.

Hay que diferencial el material didáctico de la enseñanza tradicional del material didáctico para promover aprendizaje. El concepto de material didáctico para un docente de tradición es un material de apoyo para su enseñanza. En cambio, aquí hablamos de promover el aprendizaje adecuado, estimular los sentidos, comunicar a sus alumnos sobre un determinado contenido elaborado con la sustancia de la interacción permanente. Agregamos que el material didáctico sea situado en un contexto general y sistemático, características del método científico. Con materiales didácticos que superen el modelo de enseñanza tradicional, el docente está en cualquier lugar donde se mueva el alumno y éste tiene la  posibilidad de aprender en ausencia de aquel. ¿Qué debe hacer un alumno con el material didáctico? Como hay un quehacer constante, el alumno deberá trabajar, investigar, descubrir y construir, realizando de esta manera una enseñanza activa dirigida al aprendizaje, por eso la necesidad de que el alumno lo manipule y enriquezca con su experiencia.

Funciones del material didáctico

¿Cuál es la función que el profesor de Derecho favorece? ¿Por qué son importantes los materiales didácticos?

Las funciones generales son: 1. Comunica un contenido, 2. fortalece el conocimiento, 3. fomenta la experiencia sensorial, 4. la imaginación y la capacidad de abstracción, 5. promueve la participación, la comunicación y la interrelación personal y 6. genera capacidad autodidacta. De esas funciones generales, el docente del Derecho favorece el desarrollo de la habilidad de abstracción, participación, comunicación e interrelación personal. En otra entrada mostraremos un material nuestro de una unidad de lógica jurídica y determinaremos si satisface estos requisitos y el canal que usaremos es el visual, que también podemos acompañar de un video, que sirva al menos para dar la bienvenida al alumno. Con respecto a comunicar contenido, el docente puede integrar texto, imágenes, sonidos y videos que cuando combinan más de un canal aseguran más el aprendizaje. Claro que dependiendo donde lo haga, si lo hace dentro de la Web 2.0 puede integrar los tres canales: visual, auditivo y kinestésico. Pero si aún no maneja la Web 2.0, ha de desarrollar las habilidades de su alumno a través de texto y las actividades desarrolladas en el áula. En nuestro caso, repito, el material didáctico que mostraré será visual. Los materiales didácticos son importantes porque atraen la atención de los participantes hacia la temática, mantienen el interés durante el desarrollo del curso, resumen ideas y aceleran la memorización de conceptos, especialmente agilizan el tiempo.

Diseño de material didáctico	Para elaborar material didáctico se requiere un diseño previo, teorías educativas, el docente debe adecuarlo a las características de sus alumnos, ha de contar con determinados recursos y haber elaborado un diseño de instrucciones que deberá incorporal dentro del material.
Seleccionar el tema	Los temas del programa se realizan de acuerdo con los objetivos del curso, y con creatividad e ingenio nos ocupamos de desarrollar tipo de aprendizaje dirigido a cada objetivo.
Recopilar la información	Definido el tema y señalado los objetivos, compilamos toda la información que necesitamos para el desarrollo del material.
Organizar y jerarquizar la información.	Analizamos la información, la jerarquizamos a sabiendas de que hay temas más importante que otros, aquellos que conectan con otros temas de aprendizaje posteriores.

En esta tabla detallamos aspectos técnicos.

ASPECTOS DIDÁCTICOS 1. Estilo didáctico El estilo didáctico son las energías, habilidades y destrezas que el docente traduce en el material didáctico. Los dos niveles del estilo son: vocabulario y sintaxis con el interés de influir en la comprensión del alumno y donde se vale usar recursos (imágenes, por ejemplo). 2. Coherencia El material didáctico se destaca por la organización general y el estilo donde interviene una concepción de vida. El material didáctico no es resultado de un acto espontáneo, sino de un plan que le precede, del cual nos ocupamos para que sea coherente. La coherencia nos remite al plan, a la estructura general que nos sirve para organizar los enunciados o juicios. La organización general y el estilo son aspectos que nos sirven para analizar cualquier material ajeno. 3. Cohesión Por su parte, con la cohesión nos ocupamos de relacionar los elementos de un texto, nos aseguramos que entre ellos halla un nexo. Son medios de la cohesión: la repetición, la articulación entre temas y subtemas, distinción entre un elemento específico y otro general, coordinación. Con la cohesión omitimos lo implícito, o bien decimos lo implícito. 4. Secuencia lógica y psicológica El contenido del material didáctico ha de tener una secuencia lógica y psicológica que implica determinar el orden, su extensión y profundidad. 5. Opciones para captar las ideas importantes Cuando una idea tiene importancia, la repetimos, porque la redundancia tiene valor positivo cuando el alumno tiene más opciones de captarla.

CONCLUSIONES

Lugar del material didáctico. Análisis previo A trabajar Ponderemos materiales didácticos ajenos

En la educación presencial y virtual, el material didáctico es el centro del proceso educativo, indispensable para la interacción, necesario para el aprendizaje autónomo y la motivación del alumno. No hay material didáctico sin un análisis que haya valorado el fin con el cual lo utilizaremos, distinguido a quienes lo vamos a dirigir y sin medios para producirlo. Iniciemos seleccionando el tema, recopilemos informaciones, procedamos a organizarlas y jerarquizarlas, asegurémonos que el alumno lo manipule para que pueda construir su propio aprendizaje. En academias complejas (Decano, Director de Escuela, Supervisor de Cátedra y otros puestos) la elaboración del material didáctico tiene mejor resultado cuando interactúan todos ellos. Con lo que hemos descrito, el docente tiene informaciones para ponderar los materiales didácticos que mostraremos a título de ejemplo.